ОГЛАВЛЕНИЕ
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ……………………………………………………3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ (вариант 5.2)..…………………………………………………………...6
2.1. Целевой раздел…………………………………………………………… 6
2.1.1. Пояснительная записка……………………………………………………6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования………………………………….8
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования………………………………………………16
2.2. Содержательный раздел ………………………………………………..22
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР ……………………………………………………………22
2.2.2. Направления и содержание программы коррекционной работы……..27
2.3. Организационный раздел…………………………………………………36
2.3.1. Учебный план…………………………………………………...………...36
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи………………………………..40

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального общего
образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей
их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с ТНР состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ТНР содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися c
ТНР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ТНР и включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий;
-программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ТНР;
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы;
-программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптации
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей обучающихся;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ТНР;
2

-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе
структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип
переноса знаний,
умений,
навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной
жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
-принцип сотрудничества с семьей.
-В основу разработки АООП НОО обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП
НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы; условиям
реализации образовательной программы; результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,
развитие
способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное
усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация детского
самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли
3

репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные,
проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения.
Системность предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР
является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП начального общего образования обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает:
тесную взаимосвязь в формировании речевых и интеллектуальных предпосылок овладения
учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все компоненты речи
при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных
областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционно-развивающей области; реализацию
интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций
(познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными
ситуациями.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
4

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (вариант 5.2)
2.1 Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка.
Цель
реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования. Адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у
них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, соответствующее по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого
развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с
речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока (в отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет (1
дополнительный - 4 классы), во II отделении 4 года (1 - 4 классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к освоению
программы 1 класса, предусматривается 1 дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения 1 дополнительного класса) на I
отделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из
возможностей региона к подготовке детей с ТНР к обучению в школе.
АООП НОО для обучающихся с ТНР может быть реализована в отдельных классах для
обучающихся с ТНР в организациях..
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это дети, находящиеся на II и III уровнях
речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании,
имеющие нарушения чтения и письма, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
I отделение - для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием,
имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие обучению в
общеобразовательных организациях.
II отделение - для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном
развитии речи.
АООП НОО предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с ТНР: для обучающихся с I
уровнем речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризующихся "отсутствием
общеупотребительной речи", имеющих выраженный дефицит сенсорного, языкового развития,
ярко выраженные коммуникативные барьеры, препятствующие установлению речевого
взаимодействия с окружающими. Основной целью формирования жизненной компетенции этих
обучающихся является вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями и
сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной
вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно
организацией на основе АООП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение консилиума на основе углубленного психолого-медикопедагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить образование,
уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание
образования составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных
5

социальных и бытовых ситуациях, формирование предпосылок к освоению АООП НОО
обучающимися с ТНР, овладение навыками разговорно-обиходной речи. Адаптация АООП
НОО предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и требований
к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы. Обязательными
условиями реализации АООП НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое
сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных
классов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность процессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и
может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками
простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что
негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической
стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением
формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только
звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой
деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются
остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости, как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным
показателем незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на
разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия
некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны
использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное
значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по
значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных
связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо
справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на
материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных
ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они попрежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов.
Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в
нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения
программой по русскому языку.
6

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении
правильного и неправильного ответов, с другой – устойчивый характер ошибок, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью является своеобразие связной речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности,
застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий,
повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему,
по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни,
составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения
чтения и письма, проявляющиеся в стойких,
повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения
которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических
функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
-выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
-организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед
началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного
образования и воспитания,
-ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и
личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени
выраженности его речевого недоразвития;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических
функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе
обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
-получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности,
соматического здоровья;
-возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания
учебных предметов по всем предметным областям с
учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
7

-гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
-индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ТНР;
-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
-применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
-возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации
путем максимального расширения образовательного пространства,
увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися тяжелыми нарушениями речи
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего
образования. Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных. Личностные и метапредметные результаты
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования, для всех предметных и коррекционно-развивающей областей, являются общими и
заключаются в следующем:
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования отражают индивидуально-личностные качества и социальные
компетенции обучающегося, включающие:
готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду,
социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные
свершения, открытия, победы; - осознание роли своей страны в мировом развитии;
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
8

сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других
народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально- нравственную
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно
относиться ко всему живому;
умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию
собственной речи;
владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и
коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою
часть работы с общим замыслом;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.
е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием
информационных технологий;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;
овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательной организации и вне ее;
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;

9

умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
владение знаково-символическими средствами представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения
практических и учебно-познавательных задач;
умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в
соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных
технологий
для
решения
различных
познавательных
и
коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации,
установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением
фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими);
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения в оценке данных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества; - умение определять общую цель и пути её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками
при решении различных учебно-познавательных задач;
регуляции своих действий;
построения монологического высказывания;
умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества,
адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

10

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП отражают:
Русский язык. Родной язык (русский):
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском языке):
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором
11

доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Окружающий мир (человек, природа, общество):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Музыка:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
12

овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании).
Технология
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и
др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Основы религиозных культур и светской этики:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
13

Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать
требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи,
преодолению и профилактике нарушений чтения и письма: отсутствие дефектов
звукопроизношения и умение различать правильное и неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств
выразительной четкой речи; умение произвольно изменять основные акустические
характеристики голоса; умение правильно осуществлять
членение
речевого потока посредством пауз, логического ударения,
интонационной интенсивности; минимизация фонологического дефицита
(умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по артикуляторноакустическим признакам); умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями; овладение
синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование; владение связной
речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей
коммуникативную функцию; сформированность языковых операций, необходимых для
овладения чтением и письмом; сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно
и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении
вакцинации;
написать при необходимости SMS-сообщение; умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей;
умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы;
-овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни: прогресс в
самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности; умение
договариваться о распределении функций совместной деятельности; стремление ребѐнка
участвовать в подготовке и проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и
определений для участия в подготовке и проведении праздника;
-овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
-умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
-умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
- прогресс в развитии информативной функции речи;
14

- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии
с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых
конструкций;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
-прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения ребѐнка с
точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность прогнозировать
последствия своих поступков;
- понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и умение
действовать в соответствии с их значением;
- осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования; умение устанавливать взаимосвязь общественного
порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
-прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса
(с близкими в семье, учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и
т.д.);
-наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности
социальных отношений;
- готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
- овладение средствами межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
- умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс
в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися тяжелыми нарушениями речи планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы в поддержке освоения АООП НОО,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка
достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы. Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение
уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с
сохранением базового объема знаний и умений в области общеобразовательной подготовки.
15

Система оценки
Определяет цели оценочной деятельности, а именно:
1.1. Ориентирование на достижение результата:
духовно-нравственного развития (личностные результаты);
формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты);
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты).
1.2. Обеспечение комплексного подхода к оценке всех перечисленных результатов
образования.
1.3. Обеспечение
возможности
регулирования системы
образования на
основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами возможность принятия
педагогических
мер
для
улучшения
и
совершенствования процессов образования в каждом классе и в школе в целом.
Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её
результатов.
Фиксирует условия и границы применения системы оценки.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Еще одна особенность
предлагаемой системы оценки - уровневый подход к представлению планируемых результатов
и инструментарию для оценки их достижения.
Основные понятия системы оценки
При оценке результатов освоения основной программы начального общего образования
обучающимися контрольно-оценочная деятельность педагога реализуется в двух направлениях:
во-первых, традиционно проверяется уровень достижения учащимися планируемых
результатов.
во-вторых, младший школьник включается в контрольно-оценочную деятельность с
целью формирования у него универсальных учебных действий.
При этом важно определить понятия "оценка" и "отметка", механизмы оценивания и
уровни успешности.
Оценка - это словесная характеристика результатов действий ("молодец", "оригинально",
"а вот здесь неточно, потому что..."). Оценивать можно любое действие ученика (особенно
успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка - это фиксация результата оценивания в виде знака пятибалльной системы
(цифровой балл). Отметка ставится только за решение продуктивной
учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял
действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
В конце урока можно предложить всему классу определить, какие гипотезы оказались
наиболее точными, интересными, помогли найти решение общей проблемы. Авторы этих
гипотез коллективным решением могут поощряться: им даётся оценка и (или) ставится отметка
"отлично" (решение задачи повышенного уровня) на то умение, по которому формулировалась
проблема урока.
Самооценка - оценка обучающимся самого себя, своих действий, проявленных качеств
своей личности при решении задач (применении знаний и умений), а также в процессе
взаимодействия с окружающими. Самооценка является важным регулятором ее поведения.
Критерии уровней успешности
Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел "Ученик научится") и
усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета по программе). Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки - "хорошо, но не отлично" или "нормально" (решение задачи с недочётами).
16

Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела "Ученик
может научиться" примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации - это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: "отлично" или "почти отлично" (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕ обязательный) - решение не изучавшейся в классе
"сверхзадачи", для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований.
Качественная оценка - "превосходно".
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. "значения для
себя") учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", "незнания"
и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту позиций, мотивов интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результат на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками – и ориентации на образец поведения "хорошего ученика" как пример для
подражания;
сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем,

17

приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления
к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;

18

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
В системе оценивания метапредметных результатов на начальной ступени
обучения используются разнообразные методы оценивания:
Наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением в обучении:
• за развитием коммуникативных умений;
• за развитием исследовательских навыков;
за развитием навыков учения и др.
Оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий, в
том числе и проектной деятельности.
Оценка результатов (рефлексия) учащихся:
• разнообразные листы самоанализа;
• протоколы собеседований;
• дневники учащихся.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
19

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы,
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио.

20

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС НОО.
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР
Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской
идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения содержания
образования; создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
21

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно);
планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата,
составление
плана
и
последовательности
действий);
прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные
учебные действия включают общеучебные и
логические универсальные учебные действия.
Формируя общеучебные универсальные действия, обучающихся с ТНР учат
самостоятельно выделять и формулировать:
познавательную цель;
осуществлять поиск и отбор необходимой информации, в том числе использованием
общедоступных в начальной школе инструментов
информационных и коммуникационных технологий и источников информации;
структурировать знания;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
формах;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
владеть приемами и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста
(художественный, научный, публицистический и т.д.);
формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебные универсальных действий составляют знаковосимволические действия. Программой предусматривается формирование таких знаковосимволических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной
формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Овладение
логическими
универсальными
действиями
способствует
совершенствованию у обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительные
операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных
связей и т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают:
22

социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с
ТНР учат:
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции участников, способы взаимодействия;
разрешать конфликты, выявляя, идентифицируя проблему, осуществляя поиск и
оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализацию; управлять поведением партнёра;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными средствами
коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Они носят
метапредметных характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов курсов коррекционно-развивающей области. Каждый учебный предмет и
коррекционный курс в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности, обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий на уроках
русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как результата
ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный предмет "Русский язык" обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения;
23

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более
точному выражению собственных мыслей; умение задавать вопросы.
Учебный предмет "Литературное чтение", приоритетной целью которого является
формирование читательской компетентности обучающихся с ТНР, обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя; умение устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения; умение строить
план с выделением существенной и дополнительной информации;
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации; овладение представлениями о мире, российской
истории и культуре, первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле,
нравственности.
Учебный предмет "Математика" является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные
действия:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задачи;
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет "Окружающий мир" помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической
грамотности и соответствующих ей компетенций.
При изучении учебного предмета "Окружающий мир" развиваются следующие
универсальные учебные действия:
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека; способность
осуществлять информационный поиск для решения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Учебный предмет "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
24

многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
формируются следующие универсальные учебные действия:
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона - владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета "Изобразительное искусство" определяется
нацеленностью этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала,
обучающегося с ТНР, формирование ассоциативно образного пространственного мышления,
интуиции. У обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием; умении организовывать самостоятельную
художественно творческую деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета "Технология" является то, что
реализуемая на уроках продуктивная предметная деятельность является основой
формирования познавательных способностей, обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. На уроках технологии все элементы учебной деятельности
(планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение
распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в
наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся. Поэтому они
являются опорными для формирования системы универсальных учебных действий у
обучающихся с ТНР.
Учебный предмет "Физическая культура" обеспечивает:
25

в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командных видах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата)
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.
2.2.2. Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации. Программа
коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения
АООП НОО. Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения АООП
НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;
развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных
ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуальноориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями
которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся
с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
-разработку и реализацию индивидуально ориентированную программу коррекции и
развития обучающегося, организацию индивидуальных и групповых коррекционно26

развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
-возможность освоения обучающимися с адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
-системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса;
-непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению;
-вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии;
-единство психолого-педагогических и медицинских средств. Принцип обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;
-сотрудничество с семьей. Принцип основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество;
-рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательную организацию, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы
Программа коррекционной работы школы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
27

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- коррекцию в сфере формирования жизненных компетенций.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, —
28

вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения:
- создание ситуации успеха дозированными заданиями;
- использованием игровых методов;
- создание развивающей здоровьесберегающей среды.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
- Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
- Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, логопедии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который
предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
Ещё один механизм реализации коррекционной работы это – социальное партнёрство. Оно
предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями).
29

Социальное партнёрство включает: сотрудничество с образовательными организациями и
другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью;
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений ориентации;
развитие представлений о времени;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
3. Развитие основных мыслительных операций:
навыков соотносительного анализа;
навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
умения
планировать
деятельность;
развитие
комбинаторных
способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между
предметами,
явлениями
и
событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Формирование субъекта полноценной речевой деятельности. Развитие
и
совершенствование речемыслительных операций, понимания речи; расширение и
актуализация словарного запаса и моделей общения;
7.
Расширение
представлений
об
окружающем
мире.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Цель сопровождения - повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений
в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового
учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
специалистами пробелов в их развитии обучении. При обследовании обучающихся
учитываются следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физического развития
(анамнез); состояние слуха, зрения; особенности развития двигательной сферы, нарушения
общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи,
парезы, наличие их остаточных явлений); координация движений (особенности походки,
жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции
темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
30

особенности
работоспособности
(утомляемость,
истощаемость,
рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока
или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы: особенности восприятия
величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина
восприятия, его объективность); особенности внимания: объем и устойчивость,
концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида
деятельности на другой, степень развития произвольного внимания; особенности памяти:
точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать
приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти
(зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или
механической памяти; особенности мышления: уровень овладения операциями анализа,
сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с
целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные
выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи); особенности речи: дефекты
произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности
грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности,
силы
и
высоты
голоса);
познавательные
интересы,
любознательность.
3.Отношение
к
учебной
деятельности,
особенности
мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность);
отношение к похвале и порицанию; способность осуществлять контроль за собственной
деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности
самоконтроля;
умение
планировать
свою
деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоционально-волевая зрелость,
глубина и устойчивость чувств; способность к волевому усилию; преобладающее настроение
(мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм,
эйфорическая жизнерадостность);
внушаемость; наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям; наличие
фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки; отношения с
окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со
сверстниками и старшими); особенности поведения в школе и дома;
нарушения
поведения,
вредные
привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
характер
ошибок
при
чтении
и
письме,
счете
и
решении
задач.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать сроки
коррекционной работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит
учитель класса. Логопедами и психологами проводятся специальные коррекционные занятия
по групповой и индивидуальной системе обучения в соответствии с характером психических
речевых особенностей.
Содержание коррекционной работы
Вид №
деятельности
№
п/п

31

Содержание

Сроки,
ответственный

Цели, задачи

1.

Диагностическая работа
Диагностика
1
готовности Оценка
Сентябрь
детей
к
школьному психофизиологическ педиатр
обучению.
ой готовности детей логопеды
к обучению в школе психологи

Определение
готовности
обучению

к

2.

Анкетирование
2
родителей
первоклассников

Определение
готовности
обучению

к

3.

4.

5.

Изучение социально- Сентябрь
психологической
учителя
адаптации
первоклассников к
школе

Обследование
3
учащихся Индивидуальная
1-4 классов.
диагностика;
посещение уроков;
анкетирование
родителей;

Сентябрь-май
Логопеды
Психологи
Учителя

Составление
4
индивидуально
ориентированных
программ обучения

Изучение
особенностей
развития
обучающихся

Диагностика
5
эффективности
выполнения
коррекционных
программ.

Контрольные
работы.

Сентябрь,
учителя
начальных
классов
логопеды
психологи
Май
логопеды
психологи
директор

Диспансеризация
6

Комплексный
Ежегодно
осмотр
учащихся педиатр
врачамиспециалистами
Коррекционно-развивающая работа
Составление
7
плана Групповые
и В течение года,
коррекционной работы, индивидуальные
учителя нач. кл.
проведение
занятия.
индивидуальных занятий

6.

7.

32

Определение
учащихся,
имеющих
отклонения
в
речевом,
физическом
и
психическом
развитии,
выявление
учащихся с ОВЗ,
отнесение их к
специальным
8
категориям детей
с ОВЗ
Организация
коррекционного
процесса.

Выявление уровня
эффективности
использования
коррекционных
программ
Диагностика
состояния
здоровья
учащихся
Коррекция
нарушений
учащихся.
Развитие
познавательных
процессов.

Коррекционные
.
занятия Групповые
и В течение
с учащимися.
индивидуальные
логопеды
занятия.
психологи

8.

Консультация
9
учителя
начальных классов со
специалистами:
логопедом, психологом,
врачами.

9.

года Коррекция
когнитивных
и
речевых
нарушений
учащихся.
Развитие
познавательных
процессов.
Консультативная работа с педагогами
Выступления,
В течение года Обмен
опытом,
наблюдения,
логопеды,
обсуждение
анализ.
психологи,
проблем,
учителя
составление
индивидуальной
траектории
обучения
учащихся
Составление
В течение года
Использование на
материала
для
занятиях
работы в группе и
индивидуально

Подготовка
1
дидактического
материала
для
организации
коррекционной работы
Совместная
1
работа узких ШМО, семинары, По плану работы
Обмен опытом
специалистов
круглые
столы,
консультации
с учителями начальных дистанционные
классов
контакты в СМИ
Информационно-просветительская работа с родителями
Родительские
1
собрания. В соответствии с В соответствии с Ознакомление с
планом
по планом
результатами
направлениям
обследования и с
итогами
коррекционной
работы.
Проведение
1
Консультативная,
По запросу в Приобщение
консультаций
и просветительская
течение года
родителей
к
индивидуальных бесед работа по проблеме Узкие
коррекционнос родителями
ребёнка
специалисты
воспитательной
работе

10.

11.

12.

13.

Ответственные за реализацию программы
Директор

Заместитель
директора по УВР

33

Создает материально-технические условия для реализации
программы, создает условия для повышения квалификации
учителей,
ведет общий контроль за условиями
реализации
программы
Составляет программу коррекционной работы,
Осуществляет контроль за реализацией программы

Медсестра

Оказывает консультативную помощь администрации школы и
учителю начальных
классов, отвечает за диспансеризацию
учащихся, составляет карту индивидуального сопровождения
учащихся.

Логопеды
психологи

Совместно
с
учителями
составляют
индивидуальноориентированную программу обучения, корригируют речевые
нарушения, осуществляют мониторинг и динамику развития
обучающихся
Учитель, воспитатель Ведут
работу над учебной программой, корректирует ее в
зависимости от уровня развития обучающихся
Родители (законные Принимают активное участие в реализации программы
представители)
Предполагаемые результаты
-развитие познавательной активности детей;
-развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и классификации;
-нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
-развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и
представлениями об окружающей действительности;
-положительная динамика в коррекции нарушений речи;
-психокоррекция поведения ребенка;
-социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

34

2.3. Организационный раздел.
2.3.1.Учебный план для образовательной организации, реализующей АООП НОО для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Учебный план начального общего образования образовательной
организации для
обучающихся с ТНР (далее учебный план) является нормативным документом,
определяющим структуру и содержание учебно –воспитательного процесса, реализует
обязательную и доступную нагрузку в рамках доступного недельного количества часов в
каждом классе.
Учебный план соответствует действующему законодательству РФ в области образования,
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС начального общего
образования для обучающихся с ТНР и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно —
эпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях».
Учебным планом определён перечень учебных областей, направлений коррекционноразвивающей и внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся по ступеням начального общего образования.
Структура учебного плана образовательного учреждения (организации) представляет собой
единство обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования:
-формирование
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение
их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил проведения в экстремальных
ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть определяет состав учебных обязательных предметных областей, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельно в организации образовательного процесса, в
выборе деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия и
т.д.).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: русский язык, обучение грамоте,
литературное чтение, окружающий мир, математика, изобразительная деятельность, музыка,
технология (труд), физическая культура.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, указывает
перечень учебных предметов находящихся за пределами обязательных предметных областей.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся эта часть учебного плана
формируется участниками образовательного процесса и предусматривают:
обеспечение удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и речевом развитии, учебными
занятиями для факультативного изучения отдельных предметов, но при этом часы учебного
плана образовательного учреждения (организации) в совокупности не должны превышать
величину недельной образовательной нагрузки.
Коррекционно-развивающая область включает часы представленных следующих курсов:
произношение, развитие речи, в процессе проведения коррекционно –развивающих
индивидуальных и групповых занятий. На индивидуальных занятиях преодолеваются
35

специфические для каждого ученика речевые нарушения, что обеспечивает успешность
фронтального обучения обучающихся в условиях класса. Индивидуальные занятия
проводятся в течении дня ( на уроках литературного чтения, развития речи, окружающего
мира) и во внеурочное время .
В структуру коррекционно-развивающей области, наряду с коррекционными курсами
логопедической направленности, включены занятия с психологом.
Реализация специальных задач по коррекции и компенсации нарушений психического и
речевого развития обучающихся проводится на всех уроках и в сочетании со специальными
индивидуальными и групповыми (подгрупповыми) коррекционно–развивающими
занятиями.
Коррекционные курсы являются необходимым условием преодоления нарушений в
психофизическом и речевом развитии обучающихся данной категории, дополняют и
расширяют возможность обучающихся в успешном овладении знаниями, умениями и
навыками программного материала.
Каждый общеобразовательный и коррекционно–
развивающий курс на ступени НОО своим содержанием подготавливает обучающего к
переходу на следующую ступень ООО.
В соответствии с требованиями Стандарта образовательная организация реализует
внеурочную деятельность по следующим направлениям: духовно-нравственное и
гражданско-патриотическое,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивно –оздоровительное, общественно-полезная деятельность.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, включая часы, отводимые на коррекционно-развивающую деятельность и
являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной образовательной программы НОО определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, и недолжно допускать
перегрузку обучающихся в течении учебного дня, но учитывается при определении объемов
финансировании, направляемых на реализацию образовательной программы.

36

Сетка часов учебного плана начального общего образования
для I-IV классов
Предметные
области

Учебные предметы

Количество Количество Количество Количество
часов в
часов в
часов в
часов в
неделю/
неделю/
неделю/
неделю/
год
год
год
год
1класс
2класс
3класс
4класс

Обязательная часть
5/170
Русский язык и Русский язык
4,5/148
4,5/153
литературное
Литературное
3,5/115
3,5/119
4/136
чтение
чтение
0,5/17
Родной язык и Родной
язык
0,5/17
литературное
(русский)
чтение
на Литературное
0,5/17
0,5/17
родном языке
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный
Иностранный язык
2/68
2/68
язык
(английский)
Математика и Математика
4/132
4/136
4/136
информатика
Обществознан Окружающий мир
2/66
2/68
2/68
ие
и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
ОРК и СЭ
религиозных
(модуль:
Основы
культур
и светской этики)
светской этики
Искусство
Музыка
1/33
1/34
1/34
Изобразительное
1/33
1/34
1/34
искусство
Технология
Технология
1/33
1/34
1/34
Физическая
Физическая
3/99
3/102
3/102
культура
культура
Итого
21/693
23/782
23/782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально
недельная/годовая
учебная нагрузка
учебной неделе

37

допустимая
при

5-дневной

21/693

23/782

23/782

5/170

3/102
-

-

2/68
4/136
2/68

1/34

1/34
1/34
1/34
3/102
23/782

23/782

Сетка часов учебного плана начального общего образования
для I-IV классов (I доп)
Предметные
области

Учебные предметы

Кол-во
часов в
неделю/
год
1(доп)
класс

Кол-во
часов в
неделю/
год
1класс

Кол-во
часов в
неделю/
год
2класс

Кол-во
часов в
неделю/
год
3класс

Кол-во
часов в
неделю/
год
4класс

Русский язык

4,5/148

4,5/148

4,5/153

5/170

5/170

Литературное
чтение

3,5/115

3,5/115

3,5/119

4/136

3/102

-

-

-

-

2/68

2/68

4/136

4/136

2/68

2/68

-

1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
3/102

1/34
3/102

23/782

23/782

23/782

23/782

Обязательная часть
Русский язык
и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение
на
родном языке

0,5/17
Родной
язык
0,5/17
0,5/17
(русский)
Литературное
0,5/17
0,5/17
0,5/17
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный
Иностранный язык
2/68
язык
(английский)
Математика и Математика
4/132
4/132
4/136
информатика
Обществознан Окружающий мир
2/66
2/66
2/68
ие
и
естествознани
е
(Окружающий
мир)
Основы
ОРК и СЭ
религиозных
(модуль: Основы
культур
и светской этики)
светской этики
Искусство
Музыка
1/33
1/33
1/34
Изобразительное
1/33
1/33
1/34
искусство
Технология
Технология
1/33
1/33
1/34
Физическая
Физическая
3/99
3/99
3/102
культура
культура
Итого
21/693
21/693
23/782
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально
допустимая
21/693
23/782
23/782
недельная/годовая
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
38

2.3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная
организация
осуществляет
образовательную
деятельность
по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи–для обучающихся с выраженным общим недоразвитием речи (алалия,
дизартрия, ринолалия, афазия, нарушение чтения и письма) и с общим недоразвитием речи.
Учебный план общеобразовательного учреждения (организации) обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН
2.4.2.2821–10 «Санитарно –эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» и предусматривает:
Продолжительность учебного года на 1 ступени обучения освоения адаптированной
основной образовательной программе НОО составляет: - для обучающихся первого класса
—33 недели, для 2-4 классов — 34 недели.
В I классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в третьей четверти.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков не
должно превышать: I классах -4 уроков в день, во II-IV -ых классах –не более 5 уроков в
день.
Возможно использование в первых классах «ступенчатого» режима обучения. Обучение
учащихся I классов в течение учебного года проводится без балльного оценивания знаний.
Во II-IV классах организовано преподавание по адаптированной основной
общеобразовательной программе НОО обучающихся с ТНР продолжительностью уроков 40
минут (в соответствии с Уставом образовательной организации. Формы организации
образовательного процесса, могут чередоваться между учебной и внеурочной деятельности
в рамках расписания.
Расписание в образовательной организации для обучающихся с ТНР строится с учётом
кривой умственной работоспособности в течение учебного дня и учебной недели с
соблюдением режима ранжирования предметов по баллам. В течение учебного дня
проводятся и трудные, и более лёгкие для восприятия обучающихся предметы, что может
снижать утомляемость обучающихся и не допускает их перегрузки (в соответствии с
Уставом образовательной организации.
Реализация части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса,
обеспечивает индивидуальный характер развития обучающихся с учетом тяжести речевого
недоразвития, особенностей их эмоционально-психического развития, интересов и
склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждой ступени
с учетом специфики, направленной на преодоление речевого недоразвития и связанных с
ним особенностей психического развития обучающихся.
В учебном плане дополнительно предусмотрены занятия в коррекционно -развивающей
области. В максимальную нагрузку не входят часы занятий, включенные в коррекционно –
развивающую область. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
коррекционно –развивающей и внеурочной деятельности. Стандартом предусматривается
широкий диапазон в организации и содержании школьного образования, качественное
образование соответствующее возможностям и потребностям всех категорий обучающихся с
ТНР вне зависимости от региона проживания в форме классно –урочного, семейного,
дистанционного обучения и воспитания.
Психолого-педагогические условия реализации программы
Школа №71 находится в микрорайоне Компрессорный, на территории которого имеются
другие образовательные учреждения, с которыми школа сотрудничает много лет.
Обучающиеся имеют возможность посещать бесплатно кружки и секции, участвовать в
мероприятиях, которые организуют педагоги других учреждения дополнительного
образования. Всё это создаёт хорошие условия для межсетевого взаимодействия.
39

При реализации деятельностного подхода в образовательном процессе педагоги
предусматривают широкое использование современных технологий с учетом особенностей
каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий
(деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в
сочетании с внеурочной деятельностью с целью формирования и развития ключевых
компетентностей учащихся.
Применяемые
в начальной школе технологии имеют определенную специфику в
зависимости от возраста обучающихся и содержания изучаемого материала:
- использование технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания
на протяжении обучения и 1-ых классов;
- обучение детей само - и взаимооцениванию;
- расширение
деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе,
и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного
сотрудничеств; существенное расширение видов совместной работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных к
письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей
информационных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на
уроке.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:
- обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
- способствование освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную)
и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные
на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
- создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных
замыслов);
- поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении; (обеспечивают
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.);
- создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Материально-технические условия реализации программы и информационнообразовательная среда
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных современной
мебелью, специально подобранной для младших школьников, имеющей возможность
изменять высоту под рост ребёнка. Учебные кабинеты включают рабочие, игровые зоны и
зоны для индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность для
организации урочной, внеурочной учебной деятельности и отдыха.
Кабинеты полностью соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности. Педагоги совместно с коллективом детей и родителей стремятся
создать уютную и комфортную обстановку. Образовательная организация соответствует
40

санитарно-бытовым условиям, которые представлены наличием оборудованных гардеробов,
санузлов, оборудованного рабочего места, учительской.
В распоряжении обучающихся имеются спортивные залы, спортивная площадка, актовый
зал. В образовательной организации есть кабинет информатики, оборудование которого
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование информационных
технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской деятельности, мобильные
классы с персональными ноутбуками, планшетами. В образовательной организации
имеются и соответствующим образом оборудованы: кабинеты специалистов (педагогапсихолога,
учителя-логопеда); помещения, предназначенные для занятий музыкой,
изобразительным искусством, мастерские трудового обучения; площадка на территории
образовательной организации для прогулок на свежем воздухе. Библиотека образовательной
организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной адаптированной образовательной программы начального общего
образования. Для организации питания имеется школьная столовая. Медицинское
обслуживание школьников ведет фельдшер и медицинская сестра.
Информационное обеспечение
образовательной организации включает необходимую
нормативную правовую базу образования детей с ТНР; литературу, материалы и
документацию, касающиеся здоровья, развития, обучения, воспитания и социализации
данной категории обучающихся, а также характеристики информационных связей
участников образовательного процесса. В образовательной организации имеется Интернет,
сайт школы.
Организация временного режима
В школу принимаются дети, достигшие на 1 сентября возраста 6 лет 6 месяцев.
Продолжительность обучения в переходный период
4 года (1-4 классы). В школе
реализуются учебные программы УМК «Школа России». Обучение осуществляется в две
смены. Школа работает в режиме «полного дня».
Валеологические условия
- для обучающихся 1-х классов - дополнительная неделя каникул в феврале;
- обязательная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую;
расписание составлено с учётом дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся, основные предметы чередуются с изобразительным
искусством, физической культурой;
- продолжительность перемен 10-20 минут, проведение динамических пауз во время
уроков;
- обеспечено выполнение санитарно-гигиенических норм освещённости, воздушнотеплового режима, уборки помещений;
- организовано питание в школьной столовой.
Учебно-методическое обеспечение реализации программы
Нацелено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы и содержит:
- примерные программы начального общего образования;
- рабочие программы учебных курсов, разработанные педагогами с учётом ФГОС НОО
обучающихся с ТНР;
- учебники для обучающихся;
- методические пособия для педагогов.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.
41

Освоение содержательной области «Филология» строится на использовании печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточногоматериала (карточки с заданиями);наборов ролевых игр, игрушек по отдельным
темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной области «Математика» строится на
использовании
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим
миром в рамках содержательной области «Окружающий мир» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения выступают комнатные растения, оранжереи,
расположенные в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал используется для образования
обучающихся в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества происходит с использованием
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большого объема расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
На занятиях музыкой
обучающимся обеспечено использование доступных музыкальных инструментов (маракас,
бубен, барабан и др.), а также оснащенного актового зала с
воспроизводящим,
звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающиеся
используют
специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль,
линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные
материалы
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета ;цветные
карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый,
белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в
процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися
образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого в школе используются специальные предметы (мячи,
шары, обручи и др.). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные пособия
(учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки; альбом с
предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками для
исследования произношения звуков); мебель и оборудование(парты, стол, стул, шкаф для
пособий, классная доска, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы),
стенные часы, настольная лампа, умывальник, мыло, полотенце); специальное оборудование;
42

игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные для
развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и обогащения
словарного запаса); технические средства обучения (компьютер с программным
обеспечением; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для
детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики,
настольные игры); набор материалов для детского творчества (строительный материал,
пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Нормативно-правовую базу финансового обеспечения составляет:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря
2012 ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ТНР;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР;
- Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы
СанПиН 2.4.2.2821-10,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010;
- Устав школы.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для варианта в АООП НОО для обучающихся с ТНР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ТНР:
- обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ТНР;
- обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
- образование обучающегося на основе АООП НОО;
- сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
- консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
- обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.

43